Вот это 100% мои наблюдения. В том числе и вывод: учиться не должно быть совсем уж супер легко, иначе обучения не происходит. Вообще. Ничего не запоминается.
Наверняка этому можно найти какое-то разумное объяснение, типа уже существующих нервных соединений версус новых, которые должны возникнуть в процессе обучения.
Маятник, похоже, качнулся и двинулся обратно.
На сайте CNN статья
"Kid, you are not special".
Надо жить в Америке, чтоб прочувствовать, до какой степени сие утверждение есть сотрясение основ. Ибо еще в пренатальном состоянии, не говоря уж о киндергардене,
зародышу ребенку железно внушается - ты особенный, уникальный, ты талантливый и можешь всё.
Мне в принципе это нравится - вполне себе установка еврейской мамы. Я вот всегда была убеждена (спасибо маме), что "не знаю, умею ли я играть на скрипке, потому как еще не пробовала" и "что если я чего решил, то выпью обязательно". Что значит "не могу"? - научусь и смогу. И без этой
нахальной уверенности жизнь моя была б куда печальнее.
Но есть нюанс.
Как-то так незаметно, но повсеместно к утверждению "ты особенный" пририсовался подтекст "и поэтому тебе все должны", а к фразе "ты талантливый" - "и поэтому напрягаться тебе ни к чему". Всё равно же при любом раскладе все хвалят: "good job!" в первом классе, "good job!" в пятом, в седьмом... А потом, хрясть, и облом. Ну, не в старших классах надо учиться тому, как надо учиться. А в том самом киндергардене, а еще лучше в пренатальном состоянии.
А тут подоспели китайцы с их китайскими тигро-мамами и китайскими вымуштрованными детьми... В общем, чего уж говорить - сами знаете.
И вот, наверное, пару лет назад стали появляться статьи то социологов, то учителей, где робко спрашивалось: "А может хвалить всегда, хвалить за всё - это не самая лучшая методика обучения?" Может, если у ребеночка, даже мелкого, совсем уж барахло получилось, стоит ему, даже мелкому, сказать, что шедевра не вышло и надо переделать? Опять не вышло? - опять переделать. Может, стоит объяснить, что для того, чтоб что-то удалось, нужны усилия? А уж потом будет кайф.
Не скажу, чтоб эта революционная идея уже в полной мере овладела массами, но все же.
У меня же на этот счет еще более радикальные соображения.
Но сначала тактическое отступление.
Примерно месяц назад мы с прекрасной
![[livejournal.com profile]](https://www.dreamwidth.org/img/external/lj-userinfo.gif)
iz_tumana посетили мероприятие JHTC, посвященное использованию технологии в образовании. Много чего хорошего можно сказать по поводу, но не скажу, потому как подробности сейчас не важны, и к тому ж, о хорошем - не совсем мой профиль.
Так вот один из товарищей, в панельной дискуссии участвовавших, с восторгом говорил, что вместо того, чтоб читать про химическую реакцию четыре абзаца в учебнике, школьник нажмет на кнопочку и
взорвет всё к чертям увидит своими глазами... И тут я встала в стойку и с трудом удержалась от пламенной речи.
Я побольшой поборник компьютерных средств обучения и страстно люблю всякую наглядную всячину. До сих пор забыть не могу учебный фильм из жизни аминокислот под фугу Баха, который нам в школьном кинозале показывали (может, я из-за этого впечатления за генетика замуж вышла, ваще). Но меня очень смутило это "вместо" - "вместо того, чтоб читать".
Что самое трудное практически для всех моих учеников, вне зависимости от возраста, пола, класса, уровня, сообразительности? - word problems , то бишь, текстовые задачи. Очень по-разному, конечно, и тем не менее, это всегда word problems. И дело тут не в математике, а в том, чтоб уметь прочесть и понять даже не четыре, а пару абзацев. Можно предположить, конечно, что мы готовим детей к миру, в котором не будет текстов ("ни театра, ни кино, а одно сплошное телевидение" (с)). Но шо-то мне сомнительно.
На этом мероприятии, как, врочем, и повсюду, тыщу раз повторяли, что у нынешней молодежи, а тем паче у детей, клиповое сознание, что они не могут подолгу удерживать внимание (ой ли! как насчет компьютерных игр). И поэтому надо подстроиться под эту нынешнюю специфику, и...
Опять таки, я всячески за то, чтоб опираться на то, что сильнее и прочнее. Если моего ученика интересует музыка, я расскажу ему про гамму Пифагора и будем танцевать от музыки. Если у него/нее, к примеру, хорошее зрительное восприятие, то распечатаю материалы в цвете и проч, и проч. Но это вовсе не означает, что на слабые стороны надо забить и оставить как есть.
Сейчас чего скажу! Отпугну всех потенциальных учеников. (Может, все же под кат упрятать - есть-то надо). Но я все равно скажу.
Мне вообще кажется неверной установка "делать учебу легче". Наоборот. Как только становится легко, надо делать труднее. А иначе ни толку, ни кайфа.
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
